任务驱动教学法在信息技术课堂中的实施效果

发布时间:2014-11-05
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资源内容概述:本文以字处理软件Word中的设置文字格式为例,谈谈自己的实施过程和认识。

任务驱动教学法在信息技术课堂中的实施效果主要包含的内容:

结合普通高中信息技术课实际情况,通过一节具体实践课,以浅显易学的实例带动理论学习和应用软件的操作,解决信息技术课堂上任务驱动教学法如何实施。

信息技术课是计算机课程的一个分支,隶属于高中课改后的技术领域,在2001 年已被列为高中必修科目。内蒙古自治区从2011 年入学的高一年级起,将信息技术课纳入全区普通高中在籍学生学业水平考试范围。这样一来,关于信息技术课的开展与研究也就提上了日程。信息技术课作为一门新兴课程,一门培养学生独创性的课程,一门实践性强于理论性的应用课程,它有着自身的特点和规律。课程本身所肩负的任务和实现的目标是:帮助学生有效地掌握信息技术知识和技能,锻炼信息技术应用能力,培养和提高信息素养、科学素质。素质教育的目标之一也是侧重于提高学生的思维品质,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力,培养学生适应社会的能力、应变的能力。这样看来,要更好、更高效地开设这门课,就要以浅显易学的实例带动理论的学习和应用软件的操作,这也就是所谓的任务驱动;当然这一课堂教学做法也就被称之为任务驱动法。

任务驱动法是基于建构主义学习理论的一种教学方法,它强调学生要在真实任务的驱动下,在探究完成任务或解决问题的实践中,在自主和协作的环境中,在讨论和合作的氛围中进行学习活动。这样,学生既学到了知识,又培养了动手实践能力、解决实际问题的能力,提高了探索创新精神,从而提升了科学素质。

任务驱动法最显著的特点就是以学生为主体,它改变了过去“教师讲,学生听;教师演示,学生观摩”的被动教学模式,而是创造了学生主动参与、自主协作、探索尝试的新型学习模式。它的最大好处在于:提高了学校科学教育质量,使中小学生掌握了基本的科学知识与技能,体验科学探究活动的过程与方法,培养了良好的科学态度、情感与价值观,发展初步的科学探究能力,增强创新意识和实践能力。

以上这些内容在信息技术课中体现得尤为明显,几年的工作中,笔者经常以浅显易学的实例带动理论的学习和应用软件的操作。笔者以字处理软件Word 中的设置文字格式为例,谈谈自己的实施过程和认识。

本次课的知识目标:学生了解Word 中的文字格式的设置方法,包括字体、字形、字号、字符颜色、下划线、着重号、字符边框、底纹等。本次课的技能目标:学生掌握设置文字格式的一般步骤,找到设置的通用方法。本次课的情感目标:使学生形成初步的文字格式美学标准。

教师设计任务 一项好的任务是完成教学目标的关键。在设置任务时要注意趣味性、适宜性、层次性、渐进性等原则,要把学生应掌握的知识、形成的技能以及能力的提高、科学素质的提升、课前预定的教学目标都融入任务中。例如:任务一,完成教材示例的有关文字格式的设置;任务二,完成CuSO4+2NaOH==Na2SO4+Cu(OH)2 ↓、4P+5O2==2P2O5 两个化学方程式的设置;任务三,完成一份宣传海报文字格式的设置(教师事先准备好一份海报或学生由此受启发自行、自主创造)。这三个任务选择难易适度,符合学生不同水平、不同兴趣的需求。通过完成典型任务,可实现任务驱动法要求达到的教学目标,同时提升不同学生的科学素质。教师用实例引课 引课时,教师不但要引学习内容、学习目标,更要引起学生的学习欲望、学习兴趣,为接下来学生能主动、高效参与做好铺垫。笔者以教材版面设计和一张宣传海报为例,问学生版面是否漂亮,怎样实现?学生一开始议论纷纷,然后便跃跃欲试,有了参与任务的冲动。

教师提出任务、布置任务 教师要把任务向学生讲清楚,师生共同明确目标、明确任务。课堂上,大多数学生在思考时往往比较片面、简单,所以任务的要求要具体、详实。如:任务一必须按教材的实际格式来设置,保证数量和质量;任务二一定要设置出上下标效果;任务三是学生主观创造、创新发挥的,教师可描述一下蓝图,引一下思路即可。整个任务的提出,不但要引起学生的兴趣爱好,还要引起学生强烈的求知欲,引起学生的参与激情和冲动。在这里需特别指出,关于任务三的团队合作问题,大型作品的创作正是学生个性化发展的体现和团结合作精神的培养,同时也正是这种团结合作的方式,才使得学生的学习更趋于自主化和探索性,从而更加体现科学素质教育的精髓——创新意识、创造性思维能力、动手实践能力。学生实施任务、完成任务 学生明确了要做什么,这时教师不要强加给学生,不要直接告诉他怎么做,而是让学生自己动脑筋、想办法,教师只是引导学生怎么做即可。

三个任务中,任务一是最基本、最低档次的,但学生因刚开始学习设置文字格式,难免觉得无法下手。教师可提示先输入文字即可,输完文字再进行设置。在设置时,教师可以先引导一下,然后学生便探索尝试,很快会发现简单的设置步骤,从而一点点做下去。第一次设置可能要摸索,费一些时间,一旦会了第一个,很快就会做出第二个,这样任务一、二就完成了,学生也就有了一些成就感,开始尝试任务三。实际上,任务三更具有创造性、开放性、挑战性,也更能发挥学生的主观能动性、团结合作意识。可能有一部分学生无法设计出来,但是探索和尝试也是一种学习,只要参与了就会有收获,而设计出来的学生则会更有成就感,为今后的学习增添信心。在整个任务实施过程中体现了学生主动参与、团结合作、创新意识等,这也正是《科学素质纲要》所要培养、提升的能力与素质。

师生评价任务 教师组织进行总体评价、评比,并将本节课的重点内容加以总结强调,同时也可进一步激发学生的学习兴趣。笔者要求对排学生、相临学生互看作品结果,并且教师展示最优作品。就本文例子而言,要评价展示的作品都是任务三中的,届时请该作品制作人谈当时构想,再由学生一起讨论作品的优点和可完善之处,然后再由作品制作人谈体会,最后由师生一起给予评价。在对学生的作品进行点评时,要充分肯定学生的优点,抓住闪光点,多用肯定性、赞美性的语言来鼓励学生,尽量让学生都能得到一种成就感、一种收获的喜悦,这样可以保护学生的自尊心和自信心,保持良好的学习势头,保证以后的学习效果以及可持续的学习状态。

纵观整个任务的起始、过程、结局,无一不体现任务驱动的痕迹,无一不渗透提升科学素质教育的思想。开始创造情境、搭设平台,使学生有一个良好的学习环境、学习氛围;当提出任务时,学生很快就会有动手实践的动机,有了自主探索尝试的意识;任务实施中,他们带着构想、带着目标积极主动地参与实践;老师肯定的评价、同学的羡慕,使学生更有了自信,更有了兴趣。这样的学习过程为学生今后的学习、工作实践奠定了计算机知识基础,形成了解决实际问题的能力,也提升了适应现代社会的科学素质。

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